Ссылка для цитирования: Вартанова Е.Л. Осознанное медиапотребление: безопасное взаимодействие человека с медиа // Меди@льманах. 2026. № 1 (132). С. 8−20. DOI: 10.30547/mediaalmanah.1.2026.820
УДК 070.1+366.1:004.056:346.9
DOI: 10.30547/mediaalmanah.1.2026.820
EDN: BFXQNG
© Вартанова Елена Леонидовна
академик РАО, профессор, доктор филологических наук, декан факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова, заведующая кафедрой теории и экономики СМИ факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова (г. Москва, Россия), eva@smi.msu.ru
Глубокое проникновение медиа в жизнь человека меняет форматы взаимодействия аудитории с цифровыми медиа, ведет к усилению медиаэффектов, особенно негативных (Кин, 2015; Ашманов, Касперская; 2022). Именно поэтому процесс медиатизации в отечественных исследованиях часто соотносится с широким дискурсом информационной безопасности человека и общества. Анализирующийся исследователями с ХХ века процесс медиапотребления также стимулирует интерес к медиавоздействию: рост числа каналов распространения и объема цифровых новостей и развлечений увеличивает время, которое аудитория проводит с медиа, поэтому представляется, что эффекты воздействия медиа на пользователя становятся значительнее (Коломиец, 2020; Дунас (ред.), 2021; Казун, 2023, 2024).
Информационная безопасность понимается сегодня как совокупность мер по защите государства, общества и человека от информационных угроз (внутренних и внешних) и определяется как состояние информационной системы, при котором последняя наименее восприимчива к вмешательству и нанесению ущерба со стороны третьих лиц (Вартанова, Зинченко, 2008; Барабаш, Бюрдюгов, Котеленц, 2015).
По мере развития процессов цифровизации спектр опасностей информационной среды постоянно расширяется, вбирая в себя все больше гуманитарных вопросов, касающихся практически каждого пользователя. Угрозы технико-технологической природы (разрушение информационной инфраструктуры, неавторизованное и несанкционированное раскрытие информации, нарушение ее конфиденциальности и целостности), направленные на персональные данные пользователей, личные финансы, программное обеспечение, влияют и на психологическое, и на когнитивное благополучие аудитории, и, следовательно, встает вопрос как о защите человека от информации, так и о защите информации от человека.
Основные принципы информационной безопасности — доступность, целостность и конфиденциальность информации — необходимо проецировать и на контент медиа, распространяющийся в современной цифровой инфраструктуре. Парадигмальные подходы, в рамках которых изучаются медиа, — политэкономия, технологический детерминизм, эмпирико-функционализм, антропология, несмотря на свои различия, позволяют осмыслить созидательное и безопасное существования человека в информационно насыщенной среде цифровых медиакоммуникаций (Лабуш, Пую, 2025; Барабаш, Бюрдюгов, Котеленц, 2015).
Проблема потенциальных опасностей и угроз, возникающих у аудитории в процессе использовании цифровых медиа, в последние годы все чаще привлекает внимание исследователей (Солдатова, 2018; Веракса, Алмазова, Бухаленкова, 2024; Бойд, 2020; Ашманов, Касперская, 2022; Канг, 2022; Ларше, 2023; Кормпернолле, 2024; Дунас, 2024; Дунас, Бабына, 2024; Дунас, Толоконникова, Бабына, Бойко и др., 2025; Вартанова, Дунас, 2024). По мнению многих авторов, для безопасного медиапотребления пользователям необходимо формировать знания и навыки, позволяющие исключить негативное воздействие цифровой среды. Некоторые исследователи считают, что контент медиа побуждает аудиторию адаптировать систему концептов, представленных в медиасодержании, к своим концептуальным системам, к концептуальным системам целевых групп и даже к концептуальным системам всего социума (Белоусов, Баранов, Зелянская, Пономарев и др., 2021: 6).
Можно предположить, что влияние медиа в этом утверждении несколько преувеличено, но все же нельзя не признать, что сегодня ключевым вопросом общественной коммуникации становится соотнесение, с одной стороны, «концептуальных систем» медиа и более широкой «концептуальной системы» государства, общества, и с другой — более персонифицированных «систем» индивидуальных пользователей. В противоречии этих «систем», под которыми можно подразумевать ментальные представления, опыт, ценности, в несоответствии их контуров друг другу и возникают зоны, порождающие опасности цифровых медиакоммуникаций.
Неосознанное поведение аудитории в цифровой среде ведет к ряду деструктивных проявлений: к потере контроля над временем, к неспособности фокусироваться на задачах, к фрагментации внимания, раскрытию личной информации, повышению рисков кибербуллинга и шантажа. Появляются новые зависимости — постоянная тяга к мобильному телефону для проверки уведомлений, «лайков» (Хансен, 2022; Arenz, Schnauber-Stockmann, 2024). Формируется привычка постоянно отвлекаться на гаджеты во время разговоров, встреч или семейных мероприятий (Grieve, March, 2021).
Информационно-психологические опасности и риски, встающие перед аудиторией в процессе ее неконтролируемого взаимодействия с медиа, многочисленны, многоуровневы и динамичны (Вартанова, Дунас, 2024; Törnberg, 2026). Среди наиболее сложных и вызывающих тревогу можно выделить:
Вызовы информационной безопасности представляют собой сложный комплекс угроз и рисков, требующих системных решений в технологической, социальной и индивидуально-психологической сферах. Такие решения должны учитывать мнения всех «заинтересованных сторон» (стейкхолдеров) общества, включать меры как по защите целостности технологической инфраструктуры и программного обеспечения, так и по развитию механизмов, предотвращающих нежелательные воздействия контента на макросоциальном и индивидуальном уровнях (см. рис.).
Рисунок. Пути формирования информационной безопасности человека и общества
Источник: Вартанова, Пую, 2024.
«Формулу» информационной безопасности человека следует рассматривать как сложную систему знаний пользователя о преимуществах, которые медиасреда предоставляет для профессионального роста и саморазвития человека, а также о потенциальных угрозах медиабезопасности и мерах противостояния им. Освоение аудиторией и применение этой «формулы» в цифровых медиакоммуникациях означает осознанное использование медиа — осознанное медиапотребление.
Безопасное существование пользователя в цифровой медиакоммуникационной среде становится актуальнейшей задачей для различных субъектов на разных уровнях. Ключевыми акторами в этом процессе следует назвать государство, общество, систему образования, семью. Очевидно, что это лишь схематичное представление, и все же вышеупомянутые стейкхолдеры — социальные институты, отдельные люди — играют значимые роли и в формировании понимания медиа в широком общественном контексте, и в воспитании осмысленного отношения к ним.
Государство. Это не только самый широкий и универсальный уровень, но и тот уровень, на котором определяются рамки деятельности всех институтов общества, в то числе и медиа, разных общественных структур, устанавливаются и защищаются права граждан, формулируются ответственность и обязанности всех по отношению к государству и друг к другу.
Традиционно государство воспринималось как влиятельный субъект поля медиарегулирования, который формирует законодательные рамки — для гарантирования интересов государства, с одной стороны, и для организации эффективной предпринимательской деятельности — с другой. Однако сегодня медиаполитика во всех государствах воспринимается шире — как динамичный процесс трансформации законодательства в последующие действия общественных институтов по корректировке деятельности медиа (Вартанова, 2019, 136–149).
В настоящее время медиа как объект регулирования стали крайне сложным и многоплановым явлением, не имеющим четких границ, причем их основные функции изменились, интегрировались, конвергировались и одновременно диффузировали (Вартанова, 2024). Это говорит об усложнении процессов регулирования, которое направляется на традиционные и новые аспекты функционирования медиа, в том числе на технико-технологические, экономические, информационно-психологические. Ключевые государственные документы, обращающие общественное внимание на возможные негативные последствия воздействия современной информационной среды на человека, на российское общество в целом, приведены в таблице.
Таблица. Основные документы, формирующие отношение государства к медиаэффектам
|
Год |
Название документа |
Ключевые положения с точки зрения медиапотребления |
|
2010 |
ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» |
Введение возрастной классификации информационной продукции (0+, 6+, 12+, 16+, 18+) и требований к ее маркировке; ограничение распространения среди детей информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию, в том числе через средства массовой информации, информационно-телекоммуникационные сети; запрет на распространение информации, побуждающей детей к действиям, представляющим угрозу их жизни и здоровью, содержащей нецензурную брань, обосновывающей или оправдывающей противоправное поведение; регулирование показа телепередач (временные рамки для контента, не предназначенного для детей).
|
|
2016 |
Указ Президента РФ
|
Определение национальных интересов в информационной сфере, включая защиту граждан от недостоверной информации и деструктивного информационно-психологического воздействия (в том числе через СМИ, соцсети, иные медиаканалы), реализуется путем развития и совершенствования форм и методов противодействия информационным угрозам.
|
|
2017 |
Указ Президента РФ «О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы» |
Формирование единого российского информационного пространства с учетом потребностей граждан в качественной, достоверной и защищённой информации реализуется путем развития медиасреды, обеспечения конституционных прав граждан на поиск и распространение информации, использования СМИ для повышения доступности услуг образования, здравоохранения, культуры.
|
|
2022 |
Указ Президента РФ «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей |
Государственная политика по сохранению и укреплению традиционных ценностей реализуется в области образования и воспитания, работы с молодежью, культуры, науки, межнациональных и межрелигиозных отношений, средств массовой информации и массовых коммуникаций путем развития и совершенствования форм и методов противодействия рискам, связанным с распространением деструктивной идеологии в информационном пространстве. Среди задач: реализация государственной информационной политики, направленной на усиление роли традиционных ценностей в массовом сознании и противодействие распространению деструктивной идеологии, поддержка проектов, направленных на продвижение традиционных ценностей в информационной среде; защита от внешнего деструктивного информационного воздействия. Среди инструментов реализации: взаимодействие органов государственной власти со СМИ и СМК. Реализация госполитики направлена в т.ч. на формирование безопасного информационного пространства. |
|
2023 |
Указ Президента РФ № 358 «О Стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030 года» |
Опасность распространения информации, представляющей опасность для детей, посредством интернета. Среди задач: предупреждение угроз информационной безопасности детей, создание информационной продукции для детей, способствующей их развитию; формирование у детей навыков самостоятельного, осознанного и ответственного использования информации; защита детей от внешних деструктивных воздействий в информационном пространстве. |
|
2024 |
Указ Президента РФ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» |
Цифровая трансформация как национальная цель включает достижение «цифровой зрелости» отраслей экономики и социальной сферы, в том числе в части создания и распространения информационного контента; развитие инфраструктуры, обеспечивающей доступность качественных медиа для населения вне зависимости от места проживания.
|
Источник: составлено по материалам сайта kremlin.ru.
В документах очевидны два основных взаимосвязанных вектора: с одной стороны, поддержка инновационного развития страны, основанного на повсеместном внедрении цифровых ИКТ, с другой — необходимость предотвращения негативных для человека, прежде всего для детей, информационно-психологических, когнитивных, идеологических и психологических воздействий медиа в широком контексте защиты российской суверенности и противодействия рискам в информационном пространстве.
Государство обращает внимание и на формирование стратегических приоритетов развития в экономической и духовно-нравственной сферах, и на решение тактических задач, влияющих на качество жизни в данный конкретный момент времени. Именно государство определяет рамки политики по реализации целей развития цифровизации, в том числе в медиасистеме, по созданию комплекса механизмов защиты аудитории, прежде всего наиболее уязвимых ее групп, от деструктивного влияния цифровых медиакоммуникаций. С точки зрения предупреждения негативных эффектов можно выделить:
Общество. Для любого государства важно консолидированное общественное мнение, общественный диалог по формулированию границ допустимого в контенте и коммуникации в цифровой медиасреде. Это особенно значимо при защите наиболее уязвимых групп — детей, людей с ограниченными возможностями, этнических меньшинств, на которых легче всего оказывать деструктивное влияние. В этом процессе следует определить два приоритетных направления: во-первых, проведение дискуссий об общественно признаваемых морально-этических стандартах медийно опосредованной социальной коммуникации и, во-вторых, достижение общественного согласия относительно духовно-нравственных ценностей и смыслов, репрезентуемых в медиа.
Особое внимание к молодому поколению объясняется не только несформированностью критического мышления у его представителей, но и широким массовым использованием ими цифровых технологий и медиаустройств — тем, что медиа для «рожденных цифровыми» стали влиятельной средой коммуникации, социализации и самореализации (Дунас, 2022). Известно, что качество социальной среды, в которой развиваются дети, заметно влияет на их психическое и эмоциональное благополучие (Выготский, 1984).
Заменяя для молодых людей физическое пространство, виртуальная медиасреда становится средой развития личности, обуславливая и усиливая медиасоциализацию. В ней и возникают те новые социальные явления, которые оказывают негативное воздействие на общественное согласие, а именно: распространение радикальных идей, принадлежность замкнутым сообществам — так называемым эхо-камерам и «информационным пузырям», когда пользователи общаются в онлайн-среде только с единомышленниками, культура отмены (Кин, 2015; Periser, 2011; Салихова, Вартанов, Гладкова, Дунас, 2022).
Сегодня представления о социальных нормах в значительной степени корректируются именно нормами коммуникации в социальных сетях, цифровых медиа.
Изолированность или разорванность медиакоммуникации ведет к поляризации общества, формированию неправильных представлений об окружающей действительности: давно известно, что политические новости, которые подтверждают точку зрения пользователя, могут усиливать предубеждения и изолировать его от других мнений. Чтобы избежать этого, важно осознанно подходить к потреблению информации, не полагаясь на алгоритмы социальных медиа (Отечественная теория медиа, 2024: 167–168). В теории медиа отмечалось, что социальные сети могут вызывать деструктивное поведение: согласно концепции культивации, длительное воздействие медиа формирует у людей определенное восприятие реальности (Gerbner, Gross, Morgan, Signorielli, 1986), и если в доступном детям контенте репрезентируется насилие, агрессия, аморальное поведение, то у ребенка может сформироваться такое представление о социальной норме. Следовательно, важно, что общественно одобряемые и согласованные социальные нормы сегодня все активнее распространяются в цифровой виртуальной среде, становясь неотъемлемой частью «цифрового этикета», цифровой информационной безопасности личности.
Система образования. В систему дошкольного воспитания, образования начальной, средней и высшей школы все активнее внедряются образовательно-просветительские программы, формирующие понимание цифровых медиа, критическое мышление школьников и студентов, умения пользоваться цифровыми медиа. Именно система образования на разных уровнях становится ключевым институциональным актором, воспитывающим критически мыслящих пользователей медиа, осознанно выстраивающих свое медиапотребление. В современной педагогике формулируется новое направление — медиаобразование, представляющее собой систему обучения пользователя применению медиа для развития своего личностного потенциала и одновременно для защиты от негативного воздействия медиакоммуникационной среды.
Исследователи все чаще выдвигают нормативную «триаду»: медиаобразование (система обучения использования медиа) — медиаграмотность (степень овладения навыками использования медиа) — медиапотребление (результат взаимодействия с медиа) — как опору информационной безопасности в цифровом обществе (Шариков, 2016; Москаленко, 2024 (б)). Нормативность «триадного» подхода — от образовательных практик к созданию системы знаний и навыков — нацелена на формирование осознанного медиапотребления, который можно рассматривать как результат сложных процессов взаимодействия аудитории с медиа, характеризуемых пассивными (чтение, слушание, смотрение содержания) и активными (выбор информации в медиа, обработка, осмысление, усвоение, интеграция ее в личную картину мира) практиками.
Осознанное медиапотребление, становящееся частью цифровой осознанности, предполагает способность минимизировать риски за счет критического отношения к контенту и, как следствие, отказа от негативной информации — это безопасный подход к использованию цифровых технологий, предполагающий целенаправленное, критическое и ответственное взаимодействие с медиа (Москаленко, 2024 (а)). В отличие от пассивного, осознанное потребление контента подразумевает использование технологий для решения конкретных задач, управление информационными потоками и минимизацию негативного влияния онлайн-среды.
Семья. Роль семьи в воспитании одновременно конструктивного и критического отношения к современным медиа, поддержка родителей как первых и главных наставников детей по использованию цифровых медиа переоценить невозможно. Сегодня именно в семье начинается освоение ребенком медиапространства, при этом родители, будучи ключевыми агентами социализации детей (Веракса, Алмазова, Бухаленкова, 2024), выступают не только наставниками в медиапотреблении, через демонстрацию осознанного и одновременно критического отношения к медиа, но и моделями для подражания. Дети усваивают нормы и ценности через наблюдение за поведением окружающих, прежде всего в семье,и через информацию, которую они получают благодаря социальным взаимодействиям посредством соцсетей (Солдатова, 2018).
Среди возрастных групп более всего уязвимы перед угрозами цифровой медиакоммуникационной среды «цифровые дети», поэтому у них с раннего возраста необходимо формировать навыки безопасного использования цифрового медиапространства. Семья, как наиболее влиятельная среда первичной социализации, — это первый базовый уровень, на котором должны формироваться эти навыки (Livingstone, Byrne, 2018; Зинченко, Первичко, 2024; Солдатова, Чигарькова, Рассказова, 2024).
Теория социального научения, активно применявшаяся на этапе динамичного развития телевидения, утверждала, в частности, что дети часто повторяют поведение старших (Bandura, 1971). Дети, чьи родители соблюдают цифровую гигиену, отказываются от мобильных устройств во время семейного общения, развивают здоровые привычки использования технологий, выступая наглядной ролевой моделью (Valkenburg, Piotrowski, Hermanns, de Leeuw, 2013; Алмазова, Асланова, Веракса Н., Веракса А. и др., 2023). Родители могут помогать своим детям приобретать навыки самодисциплины и управления временем, устанавливая рамки использования устройств и создавая условия для сосредоточенной работы (Корниенко, Фоминых, Веракса, Калимуллин, 2022). Медиаобразование в семье — это и способ защитить детей от угроз цифровой среды, и возможность научить их осознанно использовать ее для саморазвития.
Рассматривая понятия информационной безопасности и медиапотребления, можем считать их взаимосвязанными: эффекты медиа возникают в процессе медиапотребления и/или после него, при этом важнейшей целью соблюдения информационных прав человека и достижения высокого качества его жизни становится именно информационная безопасность пользователя, личности, аудитории в условиях мультимедийной цифровой медиакоммуникационной среды.
Оба понятия — информационная безопасность и осознанное медиапотребление — все еще достаточно новые для традиционного тезауруса медиаисследований. Однако представляется, что в том академическом поле, которое традиционно обозначалось как эффекты медиа или медиавоздействия, они вполне перспективны как для дальнейшего совершенствования медиаполитики, использующей систему регуляторных мер для функционирования медиа в государстве и обществе, так и для развития человеческого потенциала и человеческого капитала.
Алмазова О.В., Асланова М.С., Веракса Н.Е., Веракса А.Н. и др. Наглядная модель как культурное средство детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28. № 1. С. 97–111. DOI: 10.17759/pse.2023280105
Ашманов И.С., Касперская Н.И. Цифровая гигиена. СПб.: Питер, 2022.
Барабаш В.В., Бордюгов Г.А., Котеленец Е.А. Государственная пропаганда и информационные войны: учеб. пособие. М.: АИРО-ХХI, 2015.
Белоусов К.И., Баранов Д.А., Зелянская Н.Л., Пономарев Н.Ф. и др. Когнитивно-информационное моделирование социальной реальности: концепты, события, приоритеты // Вестн. Томск. гос. ун-та. Филология. 2021. № 72. С. 5–26. DOI: 10.17223/19986645/72/1
Бойд Д. Все сложно. Жизнь подростков в социальных сетях. М.: ИД НИУ ВШЭ, 2020.
Вартанова Е.Л. Медиаполитика: актуальный академический дискурс // Меди@льманах. 2019. № 1. С. 8−17. DOI: 10.30547/mediaalmanah.1.2019.817
Вартанова Е.Л. Функции журналистики: традиционные и актуальные подходы // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10: Журналистика. 2024. № 6. С. 3–30. DOI: 10.55959/msu.vestnik.journ.6.2024.330
Вартанова Е.Л., Дунас Д.В. К осознанному медиапотреблению: о роли родителей в формировании медиакультуры детей // Меди@льманах. 2024. № 6. С. 8−19. DOI: 10.30547/mediaalmanah.6.2024.819
Вартанова Е.Л., Зинченко Ю.П. Актуальные проблемы безопасности в информационном пространстве // Информационная и психологическая безопасность в СМИ: в 2 т. Т. 2. М.: Аспект Пресс, 2008. С. 9–14.
Вартанова Е.Л., Пую А.С. Исследования цифровых медиа: от информационной безопасности общества — к защите человека // Медиа в современном мире: 63-е Петерб. чтения: сб. мат. междунар. науч. форума (18–20 апреля 2024 г.): в 2 т. Т. 1 / отв. ред. А.А. Малышев. СПб.: Медиапапир, 2024. С. 145–147.
Веракса А.Н., Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А. Вклад характера детско-родительских отношений в уровень развития регуляторных функций в старшем дошкольном возрасте // Вестн. РФФИ. Гуманит. и обществ. науки. 2024. № 4. С. 97–109. DOI: 10.22204/2587-8956-2024-119-04-97-109
Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 6. Научное наследство / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1984. С. 5–91.
Дунас Д.В. Медиа на этапах жизненного пути человека: к вопросу о различении типов медиасоциализации // Меди@льманах. 2022. № 3. С. 16–25. DOI: 10.30547/mediaalmanah.3.2022.1625
Дунас Д.В. Медиапотребление как область междисциплинарного анализа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10: Журналистика. 2024. № 6. С. 115–135. DOI: 10.55959/msu.vestnik.journ.6.2024.115135
Дунас Д.В., Бабына Д.А. Повестка дня молодежных телеграм-каналов: тематическое наполнение // Меди@льманах. 2024. № 3. С. 75–84. DOI: 10.30547/mediaalmanah.3.2024.7584
Дунас Д.В., Толоконникова А.В., Бабына Д.А., Бойко О.А. и др. Повестка дня в социальных медиа и федеральных информагентствах: тематический разрыв и смысловое единство (на примере «цифровой молодежи» России) // Журн. Сиб. федер. ун-та. Сер.: Гуманит. науки. 2025. Т. 18. № 1. С. 178–193.
Зинченко Ю.П., Первичко Е.И. Психологическое благополучие современной семьи как главный фактор здоровья детей // Вестн. РФФИ. Гуманит. и обществ. науки. 2024. № 4. С. 11–26. DOI: 10.22204/2587-8956-2024-119-04-11-26
Казун А.Д. Перспективные направления исследований потребления новостей в контексте медиасреды с большим выбором // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10: Журналистика. 2024. № 2. С. 3–47. DOI: 10.30547/vestnik. journ.2.2024.347
Казун А.Д. «Они все равно меня находят»: медиапотребление людей, избегающих новостей // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10: Журналистика. 2023. № 3. С. 3–25. DOI: 10.30547/vestnik.journ.3.2023.325
Канг Ш. Цифровая дисциплина. Воспитание здоровых привычек в мире гаджетов и соцсетей / пер. с англ. О. Аниповой. М.: Альпина Паблишер, 2022.
Кин Д. Демократия и декаданс медиа / пер. с англ. Д. Кралечкина; науч. ред. А. Смирнова. М.: ИД ГУ ВШЭ, 2015.
Коломиец В.П. Медиатизация медиа. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2020.
Кормпернолле Т. Подросток и гаджеты / пер. с фр. Е. Терешко. М.: Альпина Паблишер, 2024.
Корниенко Д.С., Фоминых А.Я., Веракса А.Н., Калимуллин А.М. Интеграция социальных медиа в ежедневную активность подростков при разных уровнях саморегуляции // Интеграция образования. 2022. Т. 26. № 1. С. 130–145. DOI: 10.15507/1991-9468.106.026.202201.130—145
Лабуш Н.С., Пую А.С. Медиатизация политики. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2025.
Ларше Ж.-К. Обратная сторона новых медиа / пер. с фр. С.А. Кузнецовой. М.: Изд-во Сретенского монастыря, 2023.
Медиапотребление «цифровой молодежи» в России / под ред. Д.В. Дунаса. М.: Фак. журн. МГУ; Изд-во Моск. ун-та, 2021.
Москаленко Н.М. (а) Медиаобразование, медиаграмотность и медиапотребление молодежи: обзор современных исследований // Меди@льманах. 2024. № 1. С. 26−31. DOI: 10.30547/mediaalmanah.1.2024.2631
Москаленко Н.М. (б) Медиапотребление студентов Донбасса: ресурсы, форматы, оценки // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10: Журналистика. 2024. № 5. С. 79–99. DOI: 10.55959/msu.vestnik.journ.5.2024.7999
Отечественная теория медиа: основные понятия. Словарь / под ред. Е.Л. Вартановой; ред.-сост. Д.В. Дунас. 2-е изд., доп. и испр. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2024.
Салихова Е.А., Вартанов С.А., Гладкова А.А., Дунас Д.В. Алгоритмические рекомендательные системы и цифровые медиаплатформы: теоретические подходы // Информационное общество. 2022. № 6. С. 84–95.
Солдатова Г.У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. 2018. Т. 9. № 3. С. 71–80. DOI: 10.17759/sps.2018090308
Солдатова Г.У., Чигарькова С.В., Рассказова Е.И. Анализ межпоколенческих особенностей формирования социального онлайн-капитала // Вопросы психологии. 2024. Т. 70. № 1. С. 35–49.
Хансен А. На цифровой игле. Влияние гаджетов на наши привычки, мозг и здоровье. М.: РИПОЛ Классик, 2022.
Шариков А.В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности // Журнал исследований социальной политики. 2016. Т. 14. № 1. С. 87–98.
Arenz A., Schnauber-Stockmann A. (2024) Who «phubs»? A Systematic Meta-Analytic Review of Phubbing Predictors. Mobile Media & Communication 12 (3): 637–661. DOI: 10.1177/20501579231215678
Bandura A. (1971) Social Learning Theory. New York: General Learning Press.
Gerbner G., Gross L., Morgan M., Signorielli N. (1986) Living with Television: The Dynamics of the Cultivation Process. In: Bryant J., Zillman D. (eds) Perspectives on Media Effects. Hilldale: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 17–40.
Grieve R., March E. (2021) «Just checking»: Vulnerable and Grandiose Narcissism Subtypes as Predictors of Phubbing. Mobile Media & Communication 9 (2): 195–209. DOI: 10.1177/2050157920942276
Livingstone S., Byrne J. (2018) Parenting in the Digital Age: The Challenges of Parental Responsibility. In: Mascheroni G., Ponte C., Jorge A. (eds) Digital Parenting: The Challenges for Families in the Digital Age. Gothenburg: Nordicom, pp. 209–218.
Pariser E. (2011) The Filter Bubble: How the New Personalized Web is Changing what We Read and How We Think. London: Penguin.
Törnberg P. (2026) Echo Chambers Can Emerge without Algorithmic Personalization or a Preference for Homogeneity. PLoS One 21 (5). Режим доступа: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0347207 (дата обращения: 04.02.2026).
Valkenburg P.M., Piotrowski J.T., Hermanns J., de Leeuw R. (2013) Developing and Validating the Perceived Parental Media Mediation Scale: A Selfdetermination Perspective. Human Communication Research 39 (4): 445–469. DOI: 10.1111/hcre.12010
Дата поступления в редакцию: 05.02.2026
Дата публикации: 20.02.2026
