Ссылка для цитирования: Чесак В.С. Трансформация содержания «Учительской газеты» в начале Великой Отечественной войны // Меди@льманах. 2026. № 2–3 (133). С. 117−125. DOI: 10.30547/mediaalmanah.2-3.2026.117125
УДК 070.486: 371.12-051(47) «1941»
DOI: 10.30547/mediaalmanah.2-3.2026.117125
EDN: RMDAMA
© Чесак Виктория Станиславовна
преподаватель кафедры истории и правового регулирования отечественных СМИ факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова
(г. Москва, Россия), chesakvik@mail.ru
© Viktoriia S. Chesak
Teaching Assistant at the Chair of History and Statutory Regulation of Domestic Mass Media, Faculty of Journalism, Lomonosov Moscow State University (Moscow, Russia), chesakvik@mail.ru
Abstract
This article examines the transformation of educational values on the pages of Uchitelskaya Gazeta following the German attack on the Soviet Union. The study analyzes the newspaper’s content, identifying key shifts and transformations. The article demonstrates the ideological reorientation of the Soviet education system at the beginning of the war.
Keywords: Uchitelskaya Gazeta, Great Patriotic War, Soviet press, propaganda, Uchitelskaya Gazeta, educational values.
В связи с развернувшейся Второй мировой войной И.В. Сталин в отчетном докладе на XVIII съезде партии в декабре 1939 г. обозначил в качестве одной из задач в области внутренней политики необходимость усиливать «морально-политическое единство советского общества и дружественное сотрудничество рабочих, крестьян, интеллигенции, укреплять всемерно дружбу народов СССР» (Сталин, 1997: 321). Эти задачи были актуальны и для воспитания подрастающего поколения, которое ВКП(б) считала одним из важнейших направлений своей работы. Патриотическая и военная пропаганда активно велась в советской прессе и, конечно, в системе образования на протяжении предвоенного десятилетия – это отмечается, в частности, в многотомном издании об истории Великой Отечественной войны (Сенявская, 2012: 881).
С началом Великой Отечественной войны (ВОВ) потребность в качественном изменении политического воспитания молодежи значительно увеличилась. Задачи по работе с молодежью, которые формулировались партийными органами, стали более конкретными, часть общих проблем отошла на второй план. В записке Г.Ф. Александрова А.А. Андрееву и А.С. Щербакову от 19 октября 1942 г. предлагается конкретный план «улучшения политической работы с молодежью» во время войны, подчеркивается роль печати в данном вопросе: «Редакциям областных, районных газет шире и более систематически освещать жизнь, работу и борьбу молодежи. Помочь комсомолу растить из числа комсомольцев свои квалифицированные кадры пропагандистов» (Советская пропаганда в годы Великой Отечественной войны, 2007: 403–404).
Цель исследования – выявить изменения образовательных ценностей на страницах «Учительской газеты» с началом ВОВ. В рамках статьи ставятся следующие проблемы.
Для решения поставленных задач «Учительская газета» была выбрана не случайно. В 1930–1940 гг. она выступала органом Комиссариатов просвещения «союзных республик и центральных комитетов профсоюзов работников начальной и средней школы, высшей школы и научно-исследовательских учреждений, политико-просветительных учреждений и дошкольных работников»1. В военные годы газета стала одним из ключевых инструментов патриотической мобилизации педагогического сообщества, а уже через него, опосредованно, в мобилизации школьников и студентов. Установленные рамки исследования – с 23 мая по 20 июля 1941 г. – позволяют подметить важные трансформации, которые произошли именно с началом войны, а также выявить изменения основных характеристик издания (частота выхода, количество полос), не рассматривая, соответственно, переходные состояния первых дней войны.
В исследовании используется постраничный анализ текстов публикаций «Учительской газеты», а также историко-сравнительный метод (cм.: Ковальченко, 2003: 186). При помощи анализа всех выпусков газеты в обозначенный период были выявлены основные изменения, которые произошли в содержании газеты. За это время вышло 26 выпусков газеты, всего было опубликовано 932 материала различных жанров. Автор проанализировал трансформации в позиционировании роли учителя и преподавателя, в образовательном процессе (деятельность школ и вузов), изменении ценностей, которые должны транслироваться школьникам и студентам.
Безусловно, вопросы роли школ и задачи педагогов в условиях войны не остались без внимания исследователей. Данная проблематика имеет большую историографию: первые исследования появились сразу после войны; в настоящее время имеется значительный корпус научных трудов и диссертационных исследований, выполненных в рамках исторических и педагогических наук. Представляется важным выделить статьи А.В. Овчинникова (2025), Ю.Г. Россинского (2015), Н.В. Малхасян (2011), работу М.Р. Круглянского об особенностях функционирования высшей школы в годы войны (Круглянский, 1970: 314). Историко-психологическое исследование состояния человека в условиях перехода от мира к войне встречается в работах Е.С. Сенявской (2012). Анализ вопросов функционирования, содержания и функциональных изменений «Учительской газеты» в историографии не проводился. Контекст исследования помогают определить ключевые директивные документы, содержащиеся в сборнике «Советская пропаганда в годы Великой Отечественной войны. “Коммуникация убеждения” и мобилизационные механизмы» (2007). Их анализ позволяет рассматривать «Учительскую газету» как конкретный инструмент государственной мобилизационной политики.
В данном контексте также важно обозначить ключевые работы по функционированию системы печати во время ВОВ. Наиболее развернутый анализ этой темы представлен в работе И.И. Широкорад (2002). Достаточно обширный обзор историографии периодической печати военного времени представлен в работе Е.Л. Храмковой (2007), а анализ основных методологических проблем источниковедения периодической печати военного времени – в статье Л.Д. Дергачевой (1999).
Лейтмотивом практически всех предвоенных выпусков «Учительской газеты» стали выпускные экзамены в школах и вузах. Газета регулярно подмечает высокий уровень подготовки школ, однако из номера в номер остро ставится вопрос необходимости исправления встречающихся недочетов. В «Учительской газете» достаточно жестко критикуются любые попытки обмана и недобросовестного выполнения обязанностей: «Учительская общественность и органы народного образования не потерпят очковтирательства, обмана государства на испытаниях, в какой бы форме это ни проявлялось»2. Подобных материалов с критикой «очковтирательства» достаточно много: «Очковтирательские махинации»3, «Очковтиратели»4 и др.
На страницах газеты прямо ставятся задачи по улучшению образования, помощи школе: «Привлечь молодежь в педагогические вузы»5, «Школьным стройкам – ударные темпы»»6, «Шире размах физкультурной работы!», «Изучить опыт воспитательной работы»7, «Шире размах общественной помощи школе!»8. Чаще всего подобные призывы содержатся в передовицах номеров газеты.
На волне популярности социалистического соревнования (самым известным движением такого рода стало стахановское) на страницах «Учительской газеты» из номера в номер устраивали своеобразные переклички активистов так называемого черепановского движения. Начиналось все с простого участия общественности в обеспечении сибирской сельской школы топливом и проведении ремонта школьного здания. Однако уже на пике популярности движения суть его сводилась к тому, чтобы члены семей учащихся и общественные деятели оказывали хозяйственную помощь школе, просматривали ученические тетради, контролировали выполнение домашних заданий, устраивали общественные посты по всеобучу, занимались педагогической пропагандой9.
Как показывают материалы «Учительской газеты», в предвоенный период при очевидном осознании значимости задач идеологического и патриотического воспитания практическое содержание публикаций в основном сводилось к решению текущих проблем образовательной системы: организации учебного процесса, преодолению методических и организационных недостатков в работе школ.
С началом Великой Отечественной войны изменились прежде всего формальные характеристики газеты. «Учительская газета» продолжила выходить три раза в неделю (среда, пятница и воскресенье), однако традиционные довоенные шесть полос в воскресном выпуске сократились до четырех. Начиная с сентября периодичность газеты становится хаотичной. В сентябре и до 15 октября газета выходит два раза в неделю (по средам и субботам). В ноябре снова выходит два раза в неделю, но лишь с 7 ноября. Отсутствие номеров газеты в конце октября объясняется переездом редакций всех центральных газет в Куйбышев в связи с бомбежками Москвы. С декабря газета издается один раз в неделю по средам. В качестве исключения в связи с важными датами выходят дополнительные выпуски.
Подобные изменения коснулись не только «Учительской газеты». В письме начальника Управления агитации и пропаганды ЦК партии Г.Ф. Александрова А.С. Щербакову от 26 июня 1941 г. «О сокращении периодичности и тиражей ряда центральных отраслевых газет» (Советская пропаганда в годы Великой Отечественной войны, 2007: 101) сообщается, что «в связи с необходимостью обеспечить бесперебойный выпуск центральных общеполитических газет (“Правда”, “Известия”, “Красная звезда”)» временно сокращается периодичность «Учительской газеты» «до 1 раза в неделю вместо 3». Тираж на страницах газет не указывался, архивные документы о нем найти не удалось, но очевидно, что он был значительно сокращен. Многие газеты также сократили тираж и объем или закрылись.
После нападения Германии на СССР тематика материалов, основной нарратив, ценности образования кардинальным образом изменились. В номере от 25 июня «Учительская газета» публикует на первой полосе «Выступление по радио заместителя Председателя Совета Народных Комиссаров Союза ССР и Народного Комиссара Иностранных Дел тов. В.М. Молотова» от 22 июня 1941 г., Указы Президиума Верховного Совета СССР и сводки Главного командования Красной Армии10. В номере от 27 июня появилось первое сообщение «От Советского Информбюро»11.
С первого номера военного времени – от 25 июня – полностью меняется содержательное наполнение газеты. Уже 2 июля 1941 г. в очередном выпуске «Учительской газеты» публикуется обращение Народного комиссариата просвещения «Ко всем работникам РСФСР»12, в котором «учителя призывались стать активными участниками агитационно-пропагандистской работы» (Овчинников, 2015: 12). «Важную мобилизующую и отрезвляющую роль сыграло выступление И.В. Сталина по радио 3 июля» (Сенявская, 2012: 885), которое было опубликовано в «Учительской газете»13 4 июля.
Очевидно, что основные акценты задавал ЦК ВКП(б), и это относится не только к созданию общих нарративов, но и к освещению отдельных событий. Так, из Записки Управления пропаганды и агитации ЦК ВКП(б) А.С. Щербакову от 20 июля 1942 г. в честь 28 годовщины Первой мировой войны Управление пропаганды и агитации ЦК ВКП(б) просит разместить в газетах и журналах статьи, «разоблачающие германский разбойничий империализм, описывающие зверства немецких войск, освещающие роль русской армии и объединенных усилий союзников в разгроме вильгельмовской Германии» (Советская пропаганда в годы Великой Отечественной войны, 2007: 367–368). Управление пропаганды и агитации ЦК ВКП(б) прямо указывает, в каком ключе необходимо освещать события прошлого и как их необходимо связывать с настоящей войной: «…следует показать роль Красной армии в нынешней войне, когда вся тяжесть войны с гитлеровской Германией пала на плечи одного советского народа» (Советская пропаганда в годы Великой Отечественной войны, 2007: 367–368). В этой же записке предлагается «список тем, статей для опубликования в печати в связи с годовщиной Первой мировой войны».
В контексте данного исследования нами выделены основные изменения образовательных ценностей, связанные с идеологической переориентацией системы образования с началом войны.
1) От «истории как учебной дисциплины к «истории как оружию». В довоенный период обращение к истории носило больше ситуативный характер (юбилеи, даты) и было сфокусировано на вопросах академической подготовки кадров. С началом войны история становится основой для прямых пропагандистских аналогий, призванных мобилизовать народ. В газете активно используются прямые и косвенные отсылки к истории России: «Могучий сын Руси Александр Невский громит псов-рыцарей на Чудском озере. Восточная Европа спасена от тевтонского ига <…> Так было… Европейские народы хорошо это знают. И так будет всегда! <…> Что же теперь ждет фашистских правителей Германии. Когда на борьбу с ними единым фронтом стали русские, белорусы, казахи, украинцы, таджики, узбеки и десятки других народов, населяющих страну социализма?»14. Неминуемую победу советских войск сравнивают с разными событиями русской истории. Подчеркивается, что русский народ всегда показывал себя как защитника Европы, а не только освободителя исконно русских земель.
2) От нейтралитета к тотальной идеологической войне. До нападения Германии на СССР в освещении международных событий, включая действия Германии, выдерживался нейтрально-констатирующий тон. Довоенная риторика газеты в отношении Германии объясняется тем, что советское правительство, придерживаясь содержания статей Пакта Молотова – Риббентропа в своей внешней политике, не осуждало действий Германии в отношении третьих стран. Довоенные сдержанные формулировки: «Бой между германскими и английскими военно-морскими силами»15, «Взятие германскими войсками Гераклиона»16 с началом войны сменяются на решительную критику в отношении действий Германии и призывы к борьбе с фашизмом.
«Учительская газета» включается в эту борьбу: «На нас, граждан великого Советского Союза, легла огромная историческая миссия – разбить фашизм»17, «Мы должны показать настоящее лицо фашизма и рассеять всю ложь и клевету, которую враги распространяют против Советского Союза»18, «Гитлеровский фашизм – это звериный шовинизм. Гитлеровские фашисты – это людоеды, которым, как правильно определила советская школьница, не место в человеческом обществе. <…> Надо собрать силы всего прогрессивного человечества, чтобы быстро и до конца уничтожить фашистскую мразь»19.
3) От науки для индустрии к науке для обороны. Тематика крепкой связки науки и промышленности и до войны присутствовала на страницах «Учительской газеты», однако тогда подчеркивалось, что наука должна служить во благо развития социалистического государства, помогать развивающимся отраслям промышленности. После начала войны практически все материалы говорили о развитии науки и ее открытиях, так или иначе подчиненных интересам укрепления военной мощи страны: «Единодушное стремление отдать все свои знания великому делу защиты нашей любимой Родины с большой яркостью выразили ученые на последнем собрании президиума Академии наук СССР»20. Более того, многие видные ученые и коллективы отдельных институтов на страниц газеты публично обязуются положить все силы на разгром врага: «Ученые счастливы заявить партии, правительству, товарищу Сталину о своей полной готовности мобилизовать весь опыт и знания на борьбу против фашистских извергов, вероломно поправших законы и принципы, принятые между цивилизованными народами»21. Кроме того, система образования вслед за оборонной промышленностью эвакуировала часть критически важных для обороны институтов и факультетов вглубь страны.
4) От школы, которой необходимо помогать, к школе как мобилизационному ресурсу. Довоенные призывы к общественности о помощи школе сменились призывами к учебным заведениям поддержать фронт. Популяризация черепановского движения сменяется на призывы всеми силами помочь колхозам в уборке урожая: «Большое значение приобретает сейчас организация труда студентов и учащихся, особенно на колхозных полях»22. Через газетные материалы всячески пытаются «поддержать инициативу школьников, желающих отправиться на работу в совхозы и колхозы»23, чтобы заменить ушедших на фронт работников.
5) От педагога-методиста к педагогу-мобилизатору. Основные роли учителя в довоенное время – обеспечение учебной дисциплины, качества знаний и культурно-массовой работы. В военное время на первый план выходит агитационно-мобилизационная функция: организация труда учащихся в колхозах, военная подготовка, политическое просвещение. «Борьба с фашистскими захватчиками выдвинула ряд требований, изменивших учебно-воспитательную работу. Содержанию преподавания был придан более практический характер, устанавливалась тесная связь школьных курсов с военной жизнью» (Россинский, 2015: 25). Профессионально-методические вопросы отступают на задний план.
На страницах «Учительской газеты» рассказывалось о всеобщей мобилизации, журналисты с гордостью и восхищением пишут об учителях, преподавателях, студентах и аспирантах, которые ушли на фронт добровольцами в первых рядах. В материалах подчеркивается, что подобная практика широко распространена во всех учреждениях страны: «Таких юных патриотов у нас в СССР – миллионы. Они готовы, как и весь наш народ, пожертвовать всем для социалистической Родины, чтобы навсегда покончить с гитлеровскими бандитами»24. Отмечалось также, что «студенты с готовностью пропускают на экзамен вне очереди своих товарищей, идущих на фронт»25.
6) От «культурного отдыха» к «трудовому фронту». Если до войны «Учительская газета» активно подчеркивала важность совмещения досуга и отдыха в пионерских лагерях, то после начала войны учащиеся решили: «В дни, когда советский народ ответил сокрушительной отечественной войной на нападение фашистских разбойников, мы, студенты, считаем своим долгом отдать наши каникулы работе на благо Родины. Наш летний отпуск мы проведем в труде»25. Таким образом, известный лозунг с плаката Агитпропа ЦК ВКП(б) «Используй лето для учебы»26 меняется на «Используй лето для труда». Такая же трансформация произошла и с летними отпусками учителей. После начала войны газета призывает вернуть всех учителей из отпусков, подчеркивая, что «с первых дней войны десятки тысяч народных учительниц вернулись из отпуска и приступили к систематической работе на самых различных участках обороны, хозяйства и культуры»27.
7) От профессионального издания к изданию-инструктажу. До войны газета фиксировала происходящие в мире изменения, направляла педагога в вопросах образования и педагогики, предостерегая от очковтирательства, чрезмерного формализма и т.п. После начала войны газета берет на себя роль просветителя в вопросах начальной военной подготовки. Появляется рубрика «В помощь учителю и избачу»: газета просвещает учителей в вопросах оказания первой медицинской помощи28, сохранения здоровья населения29, организации противовоздушной обороны30, борьбы с фугасными31 и зажигательными бомбами32, «защиты воды и продуктов от отравляющих веществ»33 и многих других. Материалы к публикации готовят профессионалы, чтобы учителя и избачи на уроках могли грамотно объяснить учащимся основы военной подготовки и защиты. Критика и формализм по очевидным причинам уходят на второй план.
8) От комплексной повестки к сугубо оборонной. С началом войны полностью уходит со страниц газеты рубрика «Спорт», которая на постоянной основе помещалась на 4-й полосе, и культурно-развлекательная повестка, исключение составляют лишь постановки и кинокартины, которые непосредственно отвечают совершенно конкретной пропагандистской задаче – воодушевить население, поднять боевой дух. Все цели и задачи военного времени четко прописаны в статье «Боевые задачи политпросветучреждений»: «Работники изб-читален, клубов, библиотек, домов культуры, музеев должны неустанно разъяснять советским гражданам значение начавшейся Великой Отечественной войны.<…> Все политпросветучреждения должны развернуть сеть военных кружков, привлечь население к изучению правил противовоздушной обороны, организовать помощь колхозницам в овладении профессиями, необходимыми для замены мужчин, ушедших на фронт. <…> В клубах и библиотеках рекомендуется организовать книжные выставки военно-оборонной и антифашистской литературы, а также выставки литературы на темы “Разгром немецких оккупантов в 1918 г.”, “Борьба с фашистскими варварами”, “Отечественная война 1812 г.” и др.»34.
Сравнительный анализ публикаций «Учительской газеты» за месяц до и после 22 июня 1941 г. позволяет сделать вывод о широкомасштабной трансформации как содержания образовательных ценностей, так и функций главного педагогического издания страны. Великая Отечественная война не просто добавила в повестку новую тематику, а фактически системно изменила издание, подчинив всю сферу просвещения нуждам фронта. Сократилась периодичность и объем издания, часть постоянных рубрик либо ушла вовсе со страниц издания, либо была переформатирована.
Наиболее значимым оказалось изменение в функциях «Учительской газеты», главными из которых до войны можно назвать информационно-методическую поддержку педагогов, освещение актуальных событий в сфере образования, трансляцию передового педагогического опыта и сохранение профессионального сообщества. С началом же войны все функции газеты были подчинены мобилизационной необходимости.
Таким образом, начальный период Великой Отечественной войны стал моментом радикальной функциональной адаптации. Содержание «Учительской газеты» в мае–июле 1941 г. наглядно демонстрирует, как в условиях военного времени образование и связанные с ним социальные институты мгновенно переходят в «аварийный режим» работы. Анализ «Учительской газеты» позволяет зафиксировать механизмы перевода жизни всего советского общества на военные рельсы через призму одной из его ключевых сфер.
1 Учительская газета. 1941. № 75 (2867). Июнь, 22. С. 1.
2 Там же. № 62 (2854). Май, 23. С. 1.
3 Там же. № 66 (2858). Июнь, 1. С. 1.
4 Там же. № 63 (2855). Май, 25. С.1.
5 Там же. № 65 (2857). Май, 30. С. 1.
6 Там же. № 66 (2858). Июнь, 1. С. 1.
7 Там же. № 69 (2861). Июнь, 8. С. 1.
8 Там же. № 72 (2864). Июнь, 15. С. 1.
9 Там же. № 70 (2862). Июнь, 11. С. 1.
10 Там же. № 76 (2868). Июнь, 25. С. 1.
11 Там же. № 77 (2869). Июнь, 27. С. 1.
12 Там же. № 79 (2871). Июль, 2. С. 1.
13 Там же. № 80 (2872). Июль, 4. С. 1.
14 Там же. № 76 (2868). Июнь, 25. С. 2.
15 Там же. № 63 (2855). Май, 25. С. 6.
16 Там же. № 65 (2857). Май, 30. С. 4.
17 Там же. № 81 (2873). Июль, 6. С. 2.
18 Там же.
19 Там же. № 84 (2876). Июль, 13. С. 2.
20 Там же. № 81 (2873). Июль, 6. С. 2.
21 Там же. № 77 (2869). Июнь, 27. С. 2.
22 Там же. № 77 (2869). Июнь, 27. С. 1.
23 Там же. № 78 (2870). Июнь, 29. С. 2.
24 Там же. № 81 (2873). Июль, 6. С. 3.
25 Там же. № 76 (2868). Июнь, 25. С. 2.
26 Клуцис Г.Г., Сенькин С.Я. Плакат «Используй лето для учебы». М.: Моск. рабочий, 1927. Режим доступа: https://redavantgarde.com/collection/show-collection/1414-agitprom-mk-vkp-b-.html (дата обращения: 28.01.2026). (дата обращения: 28.01.2026).
27 Учительская газета. 1941. № 87 (2879). Июль, 20. С. 1.
28 Там же. № 86 (2878). Июль, 18. С. 3.
29 Там же. № 87 (2879). Июль, 20. С. 3.
30 Там же. № 78 (2870). Июнь, 29. С. 3.
31 Там же. № 81 (2873). Июль, 6. С. 3.
32 Там же. № 80 (2872). Июль, 4. С. 3.
33 Там же. № 86 (2878). Июль, 18. С. 3.
34 Там же. № 80 (2872). Июль, 4. С. 4.
Бернейс Б. Пропаганда. СПб.: Питер, 2024.
Дергачева Л.Д. Источниковедческие проблемы советской журналистики военного времени (1941–1945 гг.) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 8: История. 1999. № 2. С. 3–20.
Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М.: Наука, 2003.
Круглянский М.Р. Высшая школа СССР в годы Великой Отечественной войны. М.: Высш. шк., 1970.
Малхасян Н.В. Реализация программы всеобуча в годы Великой Отечественной войны // Яросл. педагог. вестн. 2011. № 2. С. 60–63.
Овчинников А.В. Роль государства и учительской общественности в обучении и воспитании школьников в годы Великой Отечественной войны (по материалам Московского региона) // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. № 2 (23). С. 10–23.
Овчинников А.В. Советское государство и учительство России: на пути к Великой Победе // Проблемы современного образования. 2025. № 4. С. 17–28. DOI: 10.31862/2218-8711-2025-4-127-133
Россинский Ю.Г. Система образования РСФСР в годы Великой Отечественной войны // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. № 2 (23). С. 24–39.
Сенявская Е.С. Человек в условиях перехода от мира к войне // Великая Отечественная война 1941–1945 годов: в 12 т. Т. 2. Происхождение и начало войны. М.: Кучково поле, 2012. С. 878–894.
Советская пропаганда в годы Великой Отечественной войны. «Коммуникация убеждения» и мобилизационные механизмы / сост. А.Я. Лившин, И.Б. Орлов. М.: РОССПЭН, 2007.
Сталин И.В. Cоч.: в 14 т. Т. 14. М.: Писатель, 1997.
Храмкова Е.Л. Периодическая печать 1941–1945 гг. в отечественной историографии рубежа XX–XXI вв. // Изв. Самар. науч. центра РАН. 2007. № 2. С. 422–427.
Широкорад И.И. Центральная периодическая печать СССР в годы Великой Отечественной войны, 1941–1945 гг.: дис. … д-ра ист. наук. М., 2002.
Дата поступления в редакцию: 18.03.2026
Дата публикации: 20.06.2026
Klutsis G.G., Sen’kin S.Ya. (1927) Plakat “Ispol’zuy leto dlya ucheby” [Poster “Use Summer for Studying”]. Moscow: Moskovskiy rabochiy. Available at: https://redavantgarde.com/collection/show-collection/1414agitprom-mk-vkp-b-.html (accessed: 28.01.2026).
Uchitelskaia gazeta. 1941. NoNo 62 (2854), 63 (2855), 65 (2857), 66 (2858), 69 (2861), 70 (2862), 72 (2864), 75 (2867), 76 (2868), 77 (2869), 78 (2870), 79 (2871), 80 (2872), 81 (2873), 84 (2876), 86 (2878), 87 (2879).
Berneys B. (2024) Propaganda. St. Petersburg: Piter Publ.
Dergacheva L.D. (1999) Istochnikovedcheskie problemy sovetskoj zhurnalistiki voennogo vremeni (1941–1945 gg.) [Source-based Problems of Soviet Wartime Journalism (1941–1945)]. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 8: Istoriya 2: 3–20.
Hramkova E.L. (2007) Periodicheskaya pechat’ 1941–1945 gg. V Otechestvennoy istoriografii rubezha XX–XXI vv. [Periodical Press 1941–1945 in Russian Historiography at the Turn of the 20th–21st Centuries]. Izvestiya Samarskogo nauchnogo centra RAN 2: 422–427.
Koval’chenko I.D. (2003) Metody istoricheskogo issledovaniya [Methods of Historical Research]. Moscow: Nauka Publ.
Kruglyanskiy M.R. (1970) Vysshaya shkola SSSR v gody Velikoy Otechestvennoj vojny [The Higher School of the USSR During the Great Patriotic War]. Moscow: Vysshaya shkola Publ.
Livshin A.Ya., Orlov I.B. (comps) (2007) Sovetskaya propaganda v gody Velikoj Otechestvennoj vojny. “Kommunikaciya ubezhdeniya” i mobilizacionnye mekhanizmy [Soviet Propaganda During the Great Patriotic War. “Persuasion communication” and Mobilization Mechanisms]. Moscow: ROSSPEN Publ.
Malhasyan N.V. (2011) Realizaciya programmy vseobucha v gody Velikoy Otechestvennoy vojny [Implementation of the Universal Education Program During the Great Patriotic War]. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik 2: 60–63.
Ovchinnikov A.V. (2015) Rol’ gosudarstva i uchitel’skoj obshchestvennosti v obuchenii i vospitanii shkol’nikov v gody Velikoj Otechestvennoj vojny (po materialam Moskovskogo regiona) [The Role of the State and the Teaching Community in the Education and Upbringing of School children During the Great Patriotic War (based on materials from the Moscow region)]. Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika 2 (23): 10–23.
Ovchinnikov A.V. (2025) Sovetskoe gosudarstvo i uchitel’stvo Rossii: na puti k Velikoy Pobede [The Soviet State and the Teaching of Russia: On the Way to a Great Victory]. Problemy sovremennogo obrazovaniya 4: 17–28. DOI: 10.31862/2218-8711-2025-4-127-133
Rossinskij YU.G. (2015) Sistema obrazovaniya RSFSR v gody Velikoy otechestvennoy voyny [The Education System of the RSFSR During the Great Patriotic War]. Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika 2 (23): 24–39.
Senyavskaya E.S. (2012) Chelovek v usloviyah perekhoda ot mira k vojne [A Man in the Transition from Peace to War]. In: Velikaya Otechestvennaya vojyna 1941–1945 godov: v 12 t. T. 2. Proiskhozhdenie i nachalo vojny [The Great Patriotic War of 1941–1945: in 12 v. Vol. 2. The Origin and Beginning of the War]. Moscow: Kuchkovo pole Publ., pp. 878–894.
Shirokorad I.I. Central’naya periodicheskaya pechat’ SSSR v gody Velikoj Otechestvennoj vojny, 1941–1945 gg.: dis…dokt. ist. nauk [The Central Periodical Press of the USSR During the Great Patriotic War, 1941–1945. Dr. hist. sci. diss.]. Moscow, 2002.
Stalin I.V. (1997) Sochineniya: v 14 t. [The Essays: in 14 v.]. Vol. 14. Moscow: Pisatel’ Publ.
